Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.1 Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa
Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa son:
Teoría de la comunicación, Teoría de la información, Teoría de sistemas, Organización Escolar, Psicología, Didáctica y teoría curricular, Teoría y sociología de la educación y Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.
Se entiende ala tecnología educativa como un planteamiento abierto y flexible sujeto a las transformaciones que constantemente esta experimentando nuestra disciplina.
3.2 La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
Las razones que nos llevan a ello son asumir que el curriculum es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza .Benedito propone un mapa de definiciones:
a) La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología, técnica y arte.
b) Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Su finalidad es: La formación, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de la cultura.
3.3
La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación flexible y a distancia son extraordinaria importancia, surgiendo nuevas realidades organizativas que reclamaran respuestas desde este campo.
Coronel señala que la organización escolar dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias racionados con el ámbito educativo, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar el campo de estudio.
Como disciplina viva que es, su cuerpo teórico y su campo de intervención se han ido transformando en los últimos años, de manera que desde posiciones normativas destinadas a organizar los diferentes elementos, humanos y no humanos, existentes en los centros educativos, ha ampliado su capo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.
En el terreno de la organización escolar se esta produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y de estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, social y lo invisible.
La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia que la tenida hasta hace relativamente poco tiempo, y ello partiendo de diferentes perspectivas que van desde la comprensión de las organización cuando son introducidos medios tecnológicos , las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales , informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener organizaciones educativas , o cuando el medio tecnológico se convierte en instrumento de creación de entornos educativos.
domingo, 5 de octubre de 2008
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.1.1. ¿Qué podemos entender por comunicación?
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989).
Desde una posición etimológica el término comunicar significa –hacer común-, a partir de aquí el número de definiciones que se han propuesto de la misma son bastante amplias y han sido revisadas en profundidad en diferentes trabajos.
Algunas de las características más definitorias de la comunicación son:
La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimientos e informaciones.
La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismos de un punto a otro.
Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
Como se observa, la problemática comunicativa puede considerarse desde una perspectiva y sentido restrictivos, tal como especifican las definiciones señaladas anteriormente o, por el contrario, desde una perspectiva más amplia y extensiva, que incluye los tipos de aspectos que intervienen en la comunicación en cuanto proceso de relación e interrelación típicamente humana.
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Quién > Dice qué > A través de qué medio > A Quién > ¿En qué circunstancias?
¿Con qué propósito?
¿Con qué efecto?
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.
Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.1.1. ¿Qué podemos entender por comunicación?
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989).
Desde una posición etimológica el término comunicar significa –hacer común-, a partir de aquí el número de definiciones que se han propuesto de la misma son bastante amplias y han sido revisadas en profundidad en diferentes trabajos.
Algunas de las características más definitorias de la comunicación son:
La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimientos e informaciones.
La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismos de un punto a otro.
Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
Como se observa, la problemática comunicativa puede considerarse desde una perspectiva y sentido restrictivos, tal como especifican las definiciones señaladas anteriormente o, por el contrario, desde una perspectiva más amplia y extensiva, que incluye los tipos de aspectos que intervienen en la comunicación en cuanto proceso de relación e interrelación típicamente humana.
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Quién > Dice qué > A través de qué medio > A Quién > ¿En qué circunstancias?
¿Con qué propósito?
¿Con qué efecto?
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.
Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelaciónPero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminadosSistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicaciónCabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelaciónPero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminadosSistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicaciónCabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
Los conductistas cuentan con tres características básicas en las que se apoyan:
La importancia concebida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.
Hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.
Insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano.
Esta corriente psicológica del paradigma estímulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos:
a) el estímulo: cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta.
b) Respuesta: contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente.
c) Refuerzo: aquello que relacionado a una conducta aumenta la probabilidad de que ésta aumente.
Los posibles aprendizajes más estudiados y analizados son los que se conocen con el nombre de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por su trascendencia para el diseño de medios, nos interesa el del refuerzo, que es uno de los grandes principios en los que se apoya esta corriente psicológica al ser percibido como el elemento significativo que puede relacionar un estímulo concreto con una respuesta.
Skinner, al aplicar el concepto de refuerzo a la enseñanza, parte de una concepción del aprendizaje que consiste en que para que éste se produzca no es suficiente con situar los contenidos y habilidades de la enseñanza delante del estudiante, es necesario que se tengan en cuenta determinados aspectos, como la aplicación de las leyes que rigen el refuerzo.
En el campo de la enseñanza y la instrucción favorecieron el desarrollo de los denominados objetivos operativos; esta tendencia a dirigirnos hacia la formulación de objetivos dio lugar a una verdadera tecnología para su enunciación y concreción, llegando incluso a determinar por el tipo de verbo utilizado su posible conveniencia.
Por otra parte, la concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos orientaciones: diseño de medios y tecnología específica de la instrucción.
Diseño de medios: destaca la enseñanza programada, comenzó con una estructura lineal y evolucionó hasta la utilización de las nuevas tecnologías.
Tecnología específica de la instrucción: repercute en la creación y potenciación de una línea en la formación y perfeccionamiento del profesorado, centrada en la modificación de su comportamiento pedagógico.
3.4.3.3 Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
Para finalizar, no podemos olvidarnos del componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
Los conductistas cuentan con tres características básicas en las que se apoyan:
La importancia concebida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.
Hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.
Insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano.
Esta corriente psicológica del paradigma estímulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos:
a) el estímulo: cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta.
b) Respuesta: contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente.
c) Refuerzo: aquello que relacionado a una conducta aumenta la probabilidad de que ésta aumente.
Los posibles aprendizajes más estudiados y analizados son los que se conocen con el nombre de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por su trascendencia para el diseño de medios, nos interesa el del refuerzo, que es uno de los grandes principios en los que se apoya esta corriente psicológica al ser percibido como el elemento significativo que puede relacionar un estímulo concreto con una respuesta.
Skinner, al aplicar el concepto de refuerzo a la enseñanza, parte de una concepción del aprendizaje que consiste en que para que éste se produzca no es suficiente con situar los contenidos y habilidades de la enseñanza delante del estudiante, es necesario que se tengan en cuenta determinados aspectos, como la aplicación de las leyes que rigen el refuerzo.
En el campo de la enseñanza y la instrucción favorecieron el desarrollo de los denominados objetivos operativos; esta tendencia a dirigirnos hacia la formulación de objetivos dio lugar a una verdadera tecnología para su enunciación y concreción, llegando incluso a determinar por el tipo de verbo utilizado su posible conveniencia.
Por otra parte, la concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos orientaciones: diseño de medios y tecnología específica de la instrucción.
Diseño de medios: destaca la enseñanza programada, comenzó con una estructura lineal y evolucionó hasta la utilización de las nuevas tecnologías.
Tecnología específica de la instrucción: repercute en la creación y potenciación de una línea en la formación y perfeccionamiento del profesorado, centrada en la modificación de su comportamiento pedagógico.
3.4.3.3 Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
Para finalizar, no podemos olvidarnos del componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
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