lunes, 24 de noviembre de 2008
domingo, 23 de noviembre de 2008
sábado, 22 de noviembre de 2008
miércoles, 5 de noviembre de 2008
Ensayo 1
Nombre del Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo
Editorial: Lulu.Inc
Título: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.
Actualmente estamos viviendo en una época de cambios muy acelerados tanto en lo económico, político y educativo.
Según autores mencionan que “La revolución tecnológica” juega un papel muy importante en nuestro entorno, especialmente porque en nuestros días existe una guerra de Tecnologías de Información y Comunicación, innovando y diseñando nuevas aplicaciones para el “bienestar y desarrollo de la sociedad”.
El aprendizaje soportado a través de las herramientas telemáticas, es un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por un ordenador; su objetivo es la creación de nuevos conocimientos a través de interacciones y así mantenerse posteriormente en los sistemas de enseñanza- aprendizaje. (2005)
Por otro lado para que la formación del alumno y su experiencia de aprendizaje llegue a ser eficaz, es necesario darles a los estudiantes motivación para que intervengan en el flujo de conocimiento y así tengan un gran interés para su educación.
En esta lectura nos podemos dar cuenta que la situación que se nos plantea es la que vivimos hoy en día, ya que debemos darnos cuenta que en realidad existen muchos profesores que no están al tanto de las nuevas tecnologías y continúan con los procesos de enseñanza aprendizaje antiguos, cosa que no nos lleva a nada más que a ir a trazándonos cada vez más.
Editorial: Lulu.Inc
Título: La comunicación digital: Nuevos ambientes de interacción en la formación universitaria.
Actualmente estamos viviendo en una época de cambios muy acelerados tanto en lo económico, político y educativo.
Según autores mencionan que “La revolución tecnológica” juega un papel muy importante en nuestro entorno, especialmente porque en nuestros días existe una guerra de Tecnologías de Información y Comunicación, innovando y diseñando nuevas aplicaciones para el “bienestar y desarrollo de la sociedad”.
El aprendizaje soportado a través de las herramientas telemáticas, es un proceso interactivo entre profesores, alumnos, materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por un ordenador; su objetivo es la creación de nuevos conocimientos a través de interacciones y así mantenerse posteriormente en los sistemas de enseñanza- aprendizaje. (2005)
Por otro lado para que la formación del alumno y su experiencia de aprendizaje llegue a ser eficaz, es necesario darles a los estudiantes motivación para que intervengan en el flujo de conocimiento y así tengan un gran interés para su educación.
En esta lectura nos podemos dar cuenta que la situación que se nos plantea es la que vivimos hoy en día, ya que debemos darnos cuenta que en realidad existen muchos profesores que no están al tanto de las nuevas tecnologías y continúan con los procesos de enseñanza aprendizaje antiguos, cosa que no nos lleva a nada más que a ir a trazándonos cada vez más.
Ensayo 2
Nombre del Autor: Francisco Albarello, Rubén Canello y Teresa Tsuji
Editorial: Lulu.Inc
Título: Internet como medio de comunicación estratégica en la formación del profesorado.
Con el internet se ha llegado a renovar cada punto de las áreas del conocimiento, ya que si todo se transforma nace junto con ella la necesidad de crear, sobre todo en la parte del conocimiento, y principalmente en las instituciones a los profesores.
El crear en el profesor una formación de internet logrará mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, además que hay que incluir en el mismo, materiales multimediales para que así exista un mejor nivel de conocimientos por los alumnos.
El Internet no solo se debe limitarse a manejar códigos y lógicas de producción de información, sino debe crear conciencia crítica en relación de esos medios con el contexto el cual sirve de instrumento. El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside en la vinculación entre medios, educación y sociedad.
La aplicación de edublogs en el proceso de enseñanza- aprendizaje ha venido a fortalecer aun más en el contexto educativo la producción del conocimiento, ya que estos son de carácter gratuito y fácil acceso e interacción; con ellos tienes la posibilidad de trabajar con todo tipo de elementos como imágenes, texto, audio y videos.
Al momento de hacer referencia a los edublogs, podemos darnos cuenta que son una herramienta muy eficaz para el proceso enseñanza aprendizaje, pero no podemos dejar de lado que este tipo de herramientas que nos presentan las nuevas tecnologías, aún no son aprovechadas al máximo, o al menos no en todas las instituciones, ya que por parte de los profesores no existe todavía el suficiente interés en hacer uso de ellas, o cuentan con la capacitación suficiente para hacerlo.
Editorial: Lulu.Inc
Título: Internet como medio de comunicación estratégica en la formación del profesorado.
Con el internet se ha llegado a renovar cada punto de las áreas del conocimiento, ya que si todo se transforma nace junto con ella la necesidad de crear, sobre todo en la parte del conocimiento, y principalmente en las instituciones a los profesores.
El crear en el profesor una formación de internet logrará mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, además que hay que incluir en el mismo, materiales multimediales para que así exista un mejor nivel de conocimientos por los alumnos.
El Internet no solo se debe limitarse a manejar códigos y lógicas de producción de información, sino debe crear conciencia crítica en relación de esos medios con el contexto el cual sirve de instrumento. El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside en la vinculación entre medios, educación y sociedad.
La aplicación de edublogs en el proceso de enseñanza- aprendizaje ha venido a fortalecer aun más en el contexto educativo la producción del conocimiento, ya que estos son de carácter gratuito y fácil acceso e interacción; con ellos tienes la posibilidad de trabajar con todo tipo de elementos como imágenes, texto, audio y videos.
Al momento de hacer referencia a los edublogs, podemos darnos cuenta que son una herramienta muy eficaz para el proceso enseñanza aprendizaje, pero no podemos dejar de lado que este tipo de herramientas que nos presentan las nuevas tecnologías, aún no son aprovechadas al máximo, o al menos no en todas las instituciones, ya que por parte de los profesores no existe todavía el suficiente interés en hacer uso de ellas, o cuentan con la capacitación suficiente para hacerlo.
Ensayo 3
Autor: Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis.
Editorial: Lulu.Inc
Título: Proyecto Margarita: Una comunidad virtual de maestros en co-formación.
Este ensayo nos habla sobre el Proyecto Margarita, una comunidad virtual de educadores de niños entre 3 – 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de Latinoamérica; el cual consiste en que las TIC’s contribuyen de forma original el enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil.
El diseño de esta investigación se baso en tres características:
1. Relatos producidos por cada uno de los maestros participantes.
2. Desarrollos teóricos de tipo instrumental que permiten abordar temas metodológicos o teóricos con respecto a la educación infantil.
3. Documentos preliminares elaborados por el equipo de investigación en el marco del proyecto, que suponen la construcción de categorías conceptuales propias de una didáctica para la educación infantil, fruto de la confrontación entre empiria y teoría específicas de un proceso investigativo.
Este proyecto necesita de la disponibilidad de un maestro para crear la comunidad virtual; el maestro iniciará con la elaboración de relatos sobre diferentes temas y después con el análisis de datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
El proyecto intenta que se trabaje de manera colaborativa para que los docentes que se integren trabajen con el uso de herramientas tecnológicas de la red. Este proyecto hace reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio.
Editorial: Lulu.Inc
Título: Proyecto Margarita: Una comunidad virtual de maestros en co-formación.
Este ensayo nos habla sobre el Proyecto Margarita, una comunidad virtual de educadores de niños entre 3 – 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de Latinoamérica; el cual consiste en que las TIC’s contribuyen de forma original el enriquecimiento de los conocimientos profesionales del profesor de educación infantil.
El diseño de esta investigación se baso en tres características:
1. Relatos producidos por cada uno de los maestros participantes.
2. Desarrollos teóricos de tipo instrumental que permiten abordar temas metodológicos o teóricos con respecto a la educación infantil.
3. Documentos preliminares elaborados por el equipo de investigación en el marco del proyecto, que suponen la construcción de categorías conceptuales propias de una didáctica para la educación infantil, fruto de la confrontación entre empiria y teoría específicas de un proceso investigativo.
Este proyecto necesita de la disponibilidad de un maestro para crear la comunidad virtual; el maestro iniciará con la elaboración de relatos sobre diferentes temas y después con el análisis de datos a partir de una serie de etapas coordinadas por la dirección del proyecto.
El proyecto intenta que se trabaje de manera colaborativa para que los docentes que se integren trabajen con el uso de herramientas tecnológicas de la red. Este proyecto hace reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio.
Ensayo 4
Autor: Manuel Area.
Título: Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado. Editorial: Lulu.Inc
En la actualidad es muy común para todos los docentes escuchar mencionar que los blogs, las aulas virtuales, los portales educativos, etc., tienen como objetivo generar y expandir nuevo conocimiento; es por ello que ahora el uso de internet entre los maestros se ha convertido en una necesidad, ya que se ha convertido en una herramienta más de trabajo para ellos.
Cabe mencionar que en toda comunidad virtual lo importante es la participación y la comunicación existente en la misma, así como también tomar en cuenta las tres “c”: contenido, construcción y colaboración.
Aún existen profesores que al momento de escuchar hablar de nuevas tecnologías, bloquean su mente, lo que no hace llegar a la conclusión que estos profesores siguen utilizando las dinámicas antiguas de enseñanza.
Con esto podemos decir que los profesores deben de dejar de bloquearse y dejar entrar a las TIC’s en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que con ellas existe un mundo de oportunidades para la realización del mismo, con estas el aprendizaje personal es mayor.
Existen sitios dirigidos especialmente a los profesores, los cuales les facilitan el intercambio de materiales didácticos, unirse a proyectos de investigación, etc.también existen redes sociales de docentes de dos tipos:
1. Tuteladas por una Institución
2. Autogestionadas por el profesorado.
Título: Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado. Editorial: Lulu.Inc
En la actualidad es muy común para todos los docentes escuchar mencionar que los blogs, las aulas virtuales, los portales educativos, etc., tienen como objetivo generar y expandir nuevo conocimiento; es por ello que ahora el uso de internet entre los maestros se ha convertido en una necesidad, ya que se ha convertido en una herramienta más de trabajo para ellos.
Cabe mencionar que en toda comunidad virtual lo importante es la participación y la comunicación existente en la misma, así como también tomar en cuenta las tres “c”: contenido, construcción y colaboración.
Aún existen profesores que al momento de escuchar hablar de nuevas tecnologías, bloquean su mente, lo que no hace llegar a la conclusión que estos profesores siguen utilizando las dinámicas antiguas de enseñanza.
Con esto podemos decir que los profesores deben de dejar de bloquearse y dejar entrar a las TIC’s en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que con ellas existe un mundo de oportunidades para la realización del mismo, con estas el aprendizaje personal es mayor.
Existen sitios dirigidos especialmente a los profesores, los cuales les facilitan el intercambio de materiales didácticos, unirse a proyectos de investigación, etc.también existen redes sociales de docentes de dos tipos:
1. Tuteladas por una Institución
2. Autogestionadas por el profesorado.
Ensayo 5
Autor: Georgina González Gartland.
Título: Medios informáticos en la formación docente: Hacia la definición de un nuevo rol.
Editorial: Lulu.Inc
Este ensayo habla de la formación docente con los medios informáticos, los cuales gracias a las transformaciones tecnológicas y comunicativas en el ámbito educativo han buscando implementar un nuevo rol. La información del mismo se basa en resultados obtenidos por la Universidad Nacional de General Sarmiento, ubicada en Buenos Aires.
Con la inclusión de las nuevas tecnologías y la comunicación en la educación, se han producido transformaciones que generan cambios en la formación docente y su papel como educador. Con esto se pretende dejar el método de enseñanza tradicional por un nuevo rol. Todo el conocimiento que se produzca en la actualidad debe ser creado en torno a las nuevas tecnologías.
Cuando se habla del rol del docente, se refiere a encontrar propuestas que unan a la necesidad de mezclar los medios informáticos con el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de lado el papel del modelo tradicional que desempeña el educador.
El nuevo perfil y el nuevo rol docente que requiere el nuevo sistema escolar deben articular viejas y nuevas necesidades de aprendizaje docente, entre estas últimas, el propio manejo de las tecnologías de información y comunicación para fines de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Título: Medios informáticos en la formación docente: Hacia la definición de un nuevo rol.
Editorial: Lulu.Inc
Este ensayo habla de la formación docente con los medios informáticos, los cuales gracias a las transformaciones tecnológicas y comunicativas en el ámbito educativo han buscando implementar un nuevo rol. La información del mismo se basa en resultados obtenidos por la Universidad Nacional de General Sarmiento, ubicada en Buenos Aires.
Con la inclusión de las nuevas tecnologías y la comunicación en la educación, se han producido transformaciones que generan cambios en la formación docente y su papel como educador. Con esto se pretende dejar el método de enseñanza tradicional por un nuevo rol. Todo el conocimiento que se produzca en la actualidad debe ser creado en torno a las nuevas tecnologías.
Cuando se habla del rol del docente, se refiere a encontrar propuestas que unan a la necesidad de mezclar los medios informáticos con el proceso de enseñanza aprendizaje, dejando de lado el papel del modelo tradicional que desempeña el educador.
El nuevo perfil y el nuevo rol docente que requiere el nuevo sistema escolar deben articular viejas y nuevas necesidades de aprendizaje docente, entre estas últimas, el propio manejo de las tecnologías de información y comunicación para fines de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto el rol del educador en relación con los medios informáticos se puede definir como: “las funciones que desempeña el docente, en el marco de un modelo educativo que permita y promueva el desarrollo profesional del mismo, que se caracterizan por mediar entre las tecnologías informáticas y los estudiantes, orientar y tutorear la investigación, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y diseñar situaciones y contextos propicios de aprendizajes con el objetivo de proponer el trabajo colaborativo y cooperativo tanto entre los estudiantes como con otros profesionales,”.
Ensayo 6
Autora: Venus Armenta Fraga.
Título: El papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja.
Editorial: Lulu.Inc
Después de darnos cuenta de que la calidad de la educación básica es deficiente, se establecen los compromisos del gobierno federal y estatal para ampliar la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación.
Las características que adopta la comunicación educativaEn el marco de los criterios para lograr la modernidad, la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientando su perfil, no tanto hacia cuestiones de productividad y competencias en mano de obra calificada, sino buscando lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida.
En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos sólo por el nivel educativo.En estas habilidades se trata de vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.La finalidad de establecer el Perfil de Habilidades Básicas consiste en explicitar el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. Con esto se avanza por el camino de la excelencia académica.
Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo.
Las habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información,
2. Comunicar el conocimiento
3. Traducir un mensaje de un código a otro
4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales
5. Poner en práctica los modelos recurrentes
6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan
7. Abstraer o conceptualizar
8. Explicar los conocimientos
9. Aprender
Título: El papel de la comunicación educativa dentro de la sociedad compleja.
Editorial: Lulu.Inc
Después de darnos cuenta de que la calidad de la educación básica es deficiente, se establecen los compromisos del gobierno federal y estatal para ampliar la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación.
Las características que adopta la comunicación educativaEn el marco de los criterios para lograr la modernidad, la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientando su perfil, no tanto hacia cuestiones de productividad y competencias en mano de obra calificada, sino buscando lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida.
En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos sólo por el nivel educativo.En estas habilidades se trata de vincular los contenidos a los retos y necesidades que los estudiantes tendrían no para aprobar las materias sino para obtener mejores niveles de vida fuera de las escuelas.La finalidad de establecer el Perfil de Habilidades Básicas consiste en explicitar el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. Con esto se avanza por el camino de la excelencia académica.
Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos. Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo.
Las habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información,
2. Comunicar el conocimiento
3. Traducir un mensaje de un código a otro
4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales
5. Poner en práctica los modelos recurrentes
6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan
7. Abstraer o conceptualizar
8. Explicar los conocimientos
9. Aprender
Ensayo 7
Autor: M. Venus Armenta FragaTitulo: La Comunicación Educativa como una Experiencia de VidaEditorial: Lulu.Inc
Las áreas de trabajo de la C.E. Se ha dicho hasta el momento que existen (o existían) tres:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA)
Le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases.
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM)
Le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos.
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM)
Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
En una investigación realizada con respecto al tema se ha, literalmente, negado la posibilidad de que los medios de comunicación masiva eduquen. Esto viene prácticamente a afirmar que aquella programación televisiva o radiofónica que se jacte de ser educativa realmente no lo es.
Lo que cabría aquí cuestionar es justamente la negación del acto, si no educan, entonces qué hacen.Como un primer punto metodológico y dentro del sistema histórico se hizo una revisión del sistema educativo nacional desde 1900 a 1995, a fin de establecer las formas de cómo se ha concebido el uso de los medios masivos de comunicación en materia educativa.
Dentro del sistema cultural, como un segundo apartado, se estableció una concepción de cultura a fin de caracterizar a los elementos propios del sistema para diferenciarlos a su vez de los elementos propios de la educación. Se aceptó, dentro del sistema social que la educación es una práctica social y que por lo tanto responde a necesidades e intereses socio-políticos.En el sistema comunicativo se demostró que la transmisión de contenidos no necesariamente conlleva al aprendizaje y mucho menos a la educación.
Las áreas de trabajo de la C.E. Se ha dicho hasta el momento que existen (o existían) tres:
1.- La Comunicación Educativa en el Aula (CEA)
Le interesa la producción de materiales verbo-audiovisuales con contenidos educativos, a través del empleo de los diversos lenguajes de los instrumentos de comunicación tecnológicos al interior de un salón de clases.
2.- La Comunicación Educativa por los Medios (CEPM)
Le interesa la educación para la recepción crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación a través del diseño y aplicación de cursos de índole abreactivos.
3.- La Comunicación Educativa para los Medios (CEPaM)
Una de las áreas más polémicas, le interesa comprobar o disprobar lo que mucho se ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, es decir, si es o no posible educar a través de éstos.
En una investigación realizada con respecto al tema se ha, literalmente, negado la posibilidad de que los medios de comunicación masiva eduquen. Esto viene prácticamente a afirmar que aquella programación televisiva o radiofónica que se jacte de ser educativa realmente no lo es.
Lo que cabría aquí cuestionar es justamente la negación del acto, si no educan, entonces qué hacen.Como un primer punto metodológico y dentro del sistema histórico se hizo una revisión del sistema educativo nacional desde 1900 a 1995, a fin de establecer las formas de cómo se ha concebido el uso de los medios masivos de comunicación en materia educativa.
Dentro del sistema cultural, como un segundo apartado, se estableció una concepción de cultura a fin de caracterizar a los elementos propios del sistema para diferenciarlos a su vez de los elementos propios de la educación. Se aceptó, dentro del sistema social que la educación es una práctica social y que por lo tanto responde a necesidades e intereses socio-políticos.En el sistema comunicativo se demostró que la transmisión de contenidos no necesariamente conlleva al aprendizaje y mucho menos a la educación.
domingo, 5 de octubre de 2008
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.1 Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa
Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa son:
Teoría de la comunicación, Teoría de la información, Teoría de sistemas, Organización Escolar, Psicología, Didáctica y teoría curricular, Teoría y sociología de la educación y Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.
Se entiende ala tecnología educativa como un planteamiento abierto y flexible sujeto a las transformaciones que constantemente esta experimentando nuestra disciplina.
3.2 La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
Las razones que nos llevan a ello son asumir que el curriculum es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza .Benedito propone un mapa de definiciones:
a) La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología, técnica y arte.
b) Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Su finalidad es: La formación, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de la cultura.
3.3
La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación flexible y a distancia son extraordinaria importancia, surgiendo nuevas realidades organizativas que reclamaran respuestas desde este campo.
Coronel señala que la organización escolar dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias racionados con el ámbito educativo, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar el campo de estudio.
Como disciplina viva que es, su cuerpo teórico y su campo de intervención se han ido transformando en los últimos años, de manera que desde posiciones normativas destinadas a organizar los diferentes elementos, humanos y no humanos, existentes en los centros educativos, ha ampliado su capo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.
En el terreno de la organización escolar se esta produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y de estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, social y lo invisible.
La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia que la tenida hasta hace relativamente poco tiempo, y ello partiendo de diferentes perspectivas que van desde la comprensión de las organización cuando son introducidos medios tecnológicos , las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales , informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener organizaciones educativas , o cuando el medio tecnológico se convierte en instrumento de creación de entornos educativos.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.1 Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa
Las fuentes principales de influencia de la tecnología educativa son:
Teoría de la comunicación, Teoría de la información, Teoría de sistemas, Organización Escolar, Psicología, Didáctica y teoría curricular, Teoría y sociología de la educación y Estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad.
Se entiende ala tecnología educativa como un planteamiento abierto y flexible sujeto a las transformaciones que constantemente esta experimentando nuestra disciplina.
3.2 La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
La tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.
Las razones que nos llevan a ello son asumir que el curriculum es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que la didáctica es la ciencia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se refiere al diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica puede decirse que tiene como marco sustantivo el estudio y la reflexión sobre la enseñanza .Benedito propone un mapa de definiciones:
a) La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología, técnica y arte.
b) Su contenido semántica es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) Su finalidad es: La formación, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de la cultura.
3.3
La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que toma como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación flexible y a distancia son extraordinaria importancia, surgiendo nuevas realidades organizativas que reclamaran respuestas desde este campo.
Coronel señala que la organización escolar dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias racionados con el ámbito educativo, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar el campo de estudio.
Como disciplina viva que es, su cuerpo teórico y su campo de intervención se han ido transformando en los últimos años, de manera que desde posiciones normativas destinadas a organizar los diferentes elementos, humanos y no humanos, existentes en los centros educativos, ha ampliado su capo de estudio a la globalidad de las instituciones educativas, entendiéndolas como construcciones sociales.
En el terreno de la organización escolar se esta produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y de estudio por lo formal, estático y visible, hacia lo dinámico, social y lo invisible.
La incorporación del desarrollo organizativo al terreno de la tecnología educativa esta adquiriendo progresivamente mayor importancia que la tenida hasta hace relativamente poco tiempo, y ello partiendo de diferentes perspectivas que van desde la comprensión de las organización cuando son introducidos medios tecnológicos , las posibles influencias que las tecnologías audiovisuales , informáticas y nuevas tecnologías de la información y comunicación pueden tener organizaciones educativas , o cuando el medio tecnológico se convierte en instrumento de creación de entornos educativos.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.1.1. ¿Qué podemos entender por comunicación?
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989).
Desde una posición etimológica el término comunicar significa –hacer común-, a partir de aquí el número de definiciones que se han propuesto de la misma son bastante amplias y han sido revisadas en profundidad en diferentes trabajos.
Algunas de las características más definitorias de la comunicación son:
La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimientos e informaciones.
La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismos de un punto a otro.
Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
Como se observa, la problemática comunicativa puede considerarse desde una perspectiva y sentido restrictivos, tal como especifican las definiciones señaladas anteriormente o, por el contrario, desde una perspectiva más amplia y extensiva, que incluye los tipos de aspectos que intervienen en la comunicación en cuanto proceso de relación e interrelación típicamente humana.
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Quién > Dice qué > A través de qué medio > A Quién > ¿En qué circunstancias?
¿Con qué propósito?
¿Con qué efecto?
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.
Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.1.1. ¿Qué podemos entender por comunicación?
La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales (Montaner y Moyano, 1989).
Desde una posición etimológica el término comunicar significa –hacer común-, a partir de aquí el número de definiciones que se han propuesto de la misma son bastante amplias y han sido revisadas en profundidad en diferentes trabajos.
Algunas de las características más definitorias de la comunicación son:
La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas intercambian conocimientos e informaciones.
La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e ideas, no la implantación de los mismos de un punto a otro.
Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o técnicos.
Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de estructuración.
La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
Como se observa, la problemática comunicativa puede considerarse desde una perspectiva y sentido restrictivos, tal como especifican las definiciones señaladas anteriormente o, por el contrario, desde una perspectiva más amplia y extensiva, que incluye los tipos de aspectos que intervienen en la comunicación en cuanto proceso de relación e interrelación típicamente humana.
3.4.1.2. Los modelos de la comunicación
En la comunicación se han generado varios modelos así como también teorías de comunicación, es decir representaciones simbólicas de la realidad.
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor (E) al receptor (R), a través de unos códigos.
Donde como es sabido, el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso; el mensaje, la información, idea o contenido a transmitir; el receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Este modelo de Lasswell fue completado por Braddock (1968, citado por McQuial y Windahl, 1989, 46), al incorporar en el mismo dos aspectos; las circunstancias en las que se envía el mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
Quién > Dice qué > A través de qué medio > A Quién > ¿En qué circunstancias?
¿Con qué propósito?
¿Con qué efecto?
Uno de los modelos que sin lugar a dudas ha tenido mayor significación, tanto en la teoría de la comunicación, como en la teórica de la enseñanza ha sido el formulado por Shannon y su equipo de colaboradores, conocido como el modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes y que, como sugerirían diferentes autores (Mattelart y Mattelart, 19997), ha influido en diferentes escuelas y corrientes, incuso en aquellas de podrían ser encuadradas como radicalmente opuestas.
La complicación e influencia de las perturbaciones podemos observarlas claramente reflejadas en la propuesta que efectúa Munari (1980) para el análisis del mensaje visual, que podemos extender a la comunicación general. En ella se parte de dos cuestiones básicas: se presume que un emisor emite mensajes y un receptor los recibe. Pero el receptor está inmerso en un ambiente lleno de interferencias que pueden alterar e incuso anular el mensaje. (Munari, 1989, 83) aunque el mensaje llegue al receptor debe de pasar por una serie de filtros sensoriales, operativos y culturales antes de que provoque la respuesta; filtros tales como defectos sensoriales que impidan captar el mensaje o las actitudes de los receptores hacia el contenido del mensaje o ante el medio en cuestión.
Hennings (1978) centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. En este sentido las nuevas tendencias recepcionistas de la comunicación vienen a indicar que lo importante no es lo emitido si no lo recibido, lo cual le dará al estudio del receptor su máxima significación y trasladará el problema de estudio del texto al receptor y a sus características fisiológicas, educativas y culturales que facilitarán o dificultarán su participación en el proceso.
3.4.1.3 La comunicación audiovisual
Una de las características que se le asignan a nuestra sociedad contemporánea, es la de ser una sociedad de la información y, más concretamente, de la información audiovisual. Constantemente aparecen estudios que tienen a destacar el número de horas que pasamos delante de la televisión, que escuchamos la radio o que invertimos en juegos multimedia; al mismo tiempo asiduamente se están ampliando nuestras ofertas comunicativas e informativas con la aparición de nuevos medios como los multimedia, la televisión por cable y satélite o la red de comunicación Internet.
Desde una perspectiva general, podríamos decir que la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
Aunque comprenderemos esta situación si tenemos en cuenta que el componente icónico-visual, lo que podríamos entender como imagen, ha sido uno de los más relevantes y estudiados en el terreno de la comunicación audiovisual, por encima de los icónicos-sonoros.
3.4.1.4. La imagen y los signos icónicos. Posibilidades educativas y didácticas de las imágenes.
La palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa –gemelo- es decir, la copia o representación de algo.
Prendes (1994), en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
Gubert (1987, 396) por su parte, diferencia cuatro grandes grupos de imágenes en función de su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, símbolos y modelos ya establecidos.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelaciónPero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminadosSistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicaciónCabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico
Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelaciónPero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.
Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminadosSistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)
3.4.3. Aportaciones desde la psicología
Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa
3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.
3.4.1.5. La comunicación no verbal
La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.
3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicaciónCabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
Los conductistas cuentan con tres características básicas en las que se apoyan:
La importancia concebida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.
Hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.
Insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano.
Esta corriente psicológica del paradigma estímulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos:
a) el estímulo: cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta.
b) Respuesta: contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente.
c) Refuerzo: aquello que relacionado a una conducta aumenta la probabilidad de que ésta aumente.
Los posibles aprendizajes más estudiados y analizados son los que se conocen con el nombre de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por su trascendencia para el diseño de medios, nos interesa el del refuerzo, que es uno de los grandes principios en los que se apoya esta corriente psicológica al ser percibido como el elemento significativo que puede relacionar un estímulo concreto con una respuesta.
Skinner, al aplicar el concepto de refuerzo a la enseñanza, parte de una concepción del aprendizaje que consiste en que para que éste se produzca no es suficiente con situar los contenidos y habilidades de la enseñanza delante del estudiante, es necesario que se tengan en cuenta determinados aspectos, como la aplicación de las leyes que rigen el refuerzo.
En el campo de la enseñanza y la instrucción favorecieron el desarrollo de los denominados objetivos operativos; esta tendencia a dirigirnos hacia la formulación de objetivos dio lugar a una verdadera tecnología para su enunciación y concreción, llegando incluso a determinar por el tipo de verbo utilizado su posible conveniencia.
Por otra parte, la concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos orientaciones: diseño de medios y tecnología específica de la instrucción.
Diseño de medios: destaca la enseñanza programada, comenzó con una estructura lineal y evolucionó hasta la utilización de las nuevas tecnologías.
Tecnología específica de la instrucción: repercute en la creación y potenciación de una línea en la formación y perfeccionamiento del profesorado, centrada en la modificación de su comportamiento pedagógico.
3.4.3.3 Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
Para finalizar, no podemos olvidarnos del componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III
3.4.3.2 Aportaciones desde la psicología conductista.
Los conductistas cuentan con tres características básicas en las que se apoyan:
La importancia concebida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.
Hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.
Insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano.
Esta corriente psicológica del paradigma estímulo-respuesta gira en torno a tres componentes básicos:
a) el estímulo: cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y desencadena una respuesta.
b) Respuesta: contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma funcional con un estímulo antecedente.
c) Refuerzo: aquello que relacionado a una conducta aumenta la probabilidad de que ésta aumente.
Los posibles aprendizajes más estudiados y analizados son los que se conocen con el nombre de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por su trascendencia para el diseño de medios, nos interesa el del refuerzo, que es uno de los grandes principios en los que se apoya esta corriente psicológica al ser percibido como el elemento significativo que puede relacionar un estímulo concreto con una respuesta.
Skinner, al aplicar el concepto de refuerzo a la enseñanza, parte de una concepción del aprendizaje que consiste en que para que éste se produzca no es suficiente con situar los contenidos y habilidades de la enseñanza delante del estudiante, es necesario que se tengan en cuenta determinados aspectos, como la aplicación de las leyes que rigen el refuerzo.
En el campo de la enseñanza y la instrucción favorecieron el desarrollo de los denominados objetivos operativos; esta tendencia a dirigirnos hacia la formulación de objetivos dio lugar a una verdadera tecnología para su enunciación y concreción, llegando incluso a determinar por el tipo de verbo utilizado su posible conveniencia.
Por otra parte, la concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos orientaciones: diseño de medios y tecnología específica de la instrucción.
Diseño de medios: destaca la enseñanza programada, comenzó con una estructura lineal y evolucionó hasta la utilización de las nuevas tecnologías.
Tecnología específica de la instrucción: repercute en la creación y potenciación de una línea en la formación y perfeccionamiento del profesorado, centrada en la modificación de su comportamiento pedagógico.
3.4.3.3 Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.
En los años setenta es cuando comienza a consolidarse esta corriente lo que influyo para impulsar una línea de investigación y desarrollo con la disciplina de la tecnología educativa.
Los psicólogos cognitivos utilizan métodos dirigidos al estudio de los procesos no observables, aplicando métodos para inferirlos a partir del estudio de las variables estímulo-respuesta, se realizan modelos comparativos de simulación entre el funcionamiento de la mente humana y los ordenadores, la utilización de los datos aportados por las propias personas a partir de técnicas como el pensar n voz alta, o el análisis de los tiempos de velocidad de reacción a determinadas tareas de aprendizaje.
También los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases:
Codificación.
Almacenamiento.
Recuperación de acceso.
Discriminación de diferentes tipos de memorias que llegan a comportase de maneras específicas.
El tratamiento discriminatorio que se hace en función del tipo de signo que le es presentado al sujeto.
Por otra parte, la importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar a todo diseño de instrucción.
Los estudios dirigidos al análisis de los estilos cognitivos, ha permitido relacionarlos con el rendimiento en determinadas materias, con el aprendizaje de conceptos, con la elección académica y profesional efectuada por los estudiantes, las posibles relaciones que se podrían establecer en función de la semejanza o diferenciación entre el estilo cognitivo del docente y del discente y el estudiante, y el diseño de medios y materiales de enseñanza aplicados a las características concretas de los receptores.
La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción y apreciar el mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.
La influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.
3.4.4 Aportaciones desde las tecnologías de la información
Las tecnologías de la información, en sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analógicas, digitales, telemáticas, etc, has constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa.
En su ingreso podemos diferenciar dos momentos:
El de la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información.
La intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, y ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La incorporación de las tecnologías a la escuela ha venido marcada por su aparición en el terreno industrial y comercial. Su presencia en las escuelas comenzó con tres medios básicos: diapositivas y filminas, proyectores de cine en formato Super 8 y 8 mm, y recursos sonoros como el tocadiscos y el magnetofón.
Esta fuerte influencia de los medios en la tecnología educativa ha llevado a que esta desempeñara con facilidad posiciones excesivamente instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Algunas orientaciones futuras de su desarrollo, que deben ser contempladas desde el análisis de la tecnología educativa son:
Si anteriormente el debate se centró en el hardware de los equipos, últimamente el desarrollo se está dirigiendo hacia el componente del software.
Cada vez vamos a tender hacia una tecnología de la información con cuatro características distintivas: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia.
La utilización de las redes de comunicación como el elemento básico en torno a la cual, o dentro de la cual, se incorporarán el resto de tecnologías.
Disminución progresiva de los costes de los equipos y del software de utilización, como consecuencia de la globalización económica, el aumento de su distribución, y la utilización progresiva de la denominada tecnología bajo demanda.
Aumento progresivo de la informática en todas las actividades humanas desde las económicas y empresariales hasta las lúdicas y de formación.
3.5 Otras fuentes de fundamentación
No podemos olvidar la influencia que en los últimos años está teniendo la tecnología en general y en particular los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad, al decir que las tecnologías no son independientes del contexto social, científico, económico y político en que se producen, lo que nos llevará a rechazar de forma categórica la neutralidad de cualquier tecnología y su desvinculación con planes de acción e intereses humanos.
También nos llevara a reconocer la posibilidad de diferentes formas de concreción de la Tecnología Educativa.
Para finalizar, no podemos olvidarnos del componente ético que se nos introduce en la tecnología al comprender que las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a intereses humanos, y por tanto el campo de nuestras acciones y valores debe estar siempre presente en el mismo.
viernes, 5 de septiembre de 2008
Lectura:
Tecnología Educativa: Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
La sociedad en la que vivimos se caracteriza por una serie de hechos y acontecimientos, cinco de los mas significativos son:
La diversidad de los medios de comunicación e información.
La implementación progresiva de regimenes democráticos.
La ruptura de los espacios físicos, económicos psicológicos y culturales denominado globalización.
Los progresivos avances igualitarios que se van desarrollando.
El desarrollo y potenciación de las tecnologías.
La existencia de los términos tecnología , técnica y ciencia ha dado lugar a la creencia de que existen sucesivas parcelas independientes de aproximación al estudio y al conocimiento de l a actividad y quehacer humano , que implica cierta desvalorización en orden decreciente de estos términos.
Quintanilla señala, que las relaciones entre los tres conceptos que analizamos suelen enfocarse desde dos perspectivas claramente diferenciadas, la intelectualista, la cual dice que la tecnología se reduce en última instancia a ciencia aplicada; y la pragmática dice que la tecnología es lo que da fundamento a la ciencia.
Sin embargo, para el, la postura mas razonable debería ser una postura ecléctica , que reconozca al mismo tiempo la autonomía de la técnica como parte de la cultura humana y su interacción con otras parte s de la cultura.
Desde el siglo XVIII la tecnología se concibe como la ciencia aplicada a la solución de los problemas que se presentan: se trata de explicar de manera racional y ordenada todos los trabajos así como sus consecuencias y fundamentos.
Nos centramos en lo que consideramos una de las características mas definitorias , lo que se refiere a su sentido aplicativo y de acción , es decir, a lo que entendamos como normatividad practica , ya que nos especifica Tabor-Arbulu , la tecnología es : como un campo de conocimiento orientado hacia la acción; es decir, como una actividad humana dirigida a obtener, utilizar o difundir conocimientos.
En otros términos, se trata de acciones sistematizadas aplicadas al conocimiento y la investigación científica, enmarcados dentro de un contexto cultural, social e ideológico.
Tecnología Educativa: Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
La sociedad en la que vivimos se caracteriza por una serie de hechos y acontecimientos, cinco de los mas significativos son:
La diversidad de los medios de comunicación e información.
La implementación progresiva de regimenes democráticos.
La ruptura de los espacios físicos, económicos psicológicos y culturales denominado globalización.
Los progresivos avances igualitarios que se van desarrollando.
El desarrollo y potenciación de las tecnologías.
La existencia de los términos tecnología , técnica y ciencia ha dado lugar a la creencia de que existen sucesivas parcelas independientes de aproximación al estudio y al conocimiento de l a actividad y quehacer humano , que implica cierta desvalorización en orden decreciente de estos términos.
Quintanilla señala, que las relaciones entre los tres conceptos que analizamos suelen enfocarse desde dos perspectivas claramente diferenciadas, la intelectualista, la cual dice que la tecnología se reduce en última instancia a ciencia aplicada; y la pragmática dice que la tecnología es lo que da fundamento a la ciencia.
Sin embargo, para el, la postura mas razonable debería ser una postura ecléctica , que reconozca al mismo tiempo la autonomía de la técnica como parte de la cultura humana y su interacción con otras parte s de la cultura.
Desde el siglo XVIII la tecnología se concibe como la ciencia aplicada a la solución de los problemas que se presentan: se trata de explicar de manera racional y ordenada todos los trabajos así como sus consecuencias y fundamentos.
Nos centramos en lo que consideramos una de las características mas definitorias , lo que se refiere a su sentido aplicativo y de acción , es decir, a lo que entendamos como normatividad practica , ya que nos especifica Tabor-Arbulu , la tecnología es : como un campo de conocimiento orientado hacia la acción; es decir, como una actividad humana dirigida a obtener, utilizar o difundir conocimientos.
En otros términos, se trata de acciones sistematizadas aplicadas al conocimiento y la investigación científica, enmarcados dentro de un contexto cultural, social e ideológico.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
Álvarez y otros autores, discriminan cuatro tipos de tecnología que denominan artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnológicas, e indican con claridad que son los que tienden a considerarse mas significativos.
La característica aplicativa de la tecnología ha hecho que algunas veces sea considerada como “ciencia de la acción”. Desde esta perspectiva se le ha conferido a la tecnología diversas características epistemológicas, racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia, optimización.
Cualidades y diferencias entre ciencia y tecnología.
CUALIDADES COMPARTIDAS
La realidad es cognoscible aunque sea parcialmente.
Todo conocimiento de la realidad puede fundamentarse con la investigación científica.
Hay diversas fuentes o modalidades de conocimiento.
El grado de verdad de las teorías científicas se establece solo con ayuda de la observación y la experimentación.
Las teorías son representación simbólicas de los objetos que se suponen reales.
DIFERENCIAS
La tecnología no nos informa de lo que puede ocurrir, es conceptualmente mas pobre que la ciencia, trata variables externas.
La ciencia por variables intermedias, la ciencia persigue leyes y la tecnología aspira a establecer normas.
El tecnólogo dado los objetos indica los medios adecuados; en cambio el científico dadas las condiciones predice el estado final.
El saber del tecnológico esta orientado a la acción y el científico al conocimiento, la ciencia es un instrumento para el tecnólogo.
La idea de que el desarrollo tecnológico define al cambio social , y que en consecuencia la tecnología tiene una influencia directa y significativa sobre la sociedad y sus procesos mas que ningún otro factor, ha prendido con notable significación en la creencia popular, académica y política.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
Álvarez y otros autores, discriminan cuatro tipos de tecnología que denominan artefactuales, organizativas, simbólicas y biotecnológicas, e indican con claridad que son los que tienden a considerarse mas significativos.
La característica aplicativa de la tecnología ha hecho que algunas veces sea considerada como “ciencia de la acción”. Desde esta perspectiva se le ha conferido a la tecnología diversas características epistemológicas, racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia, optimización.
Cualidades y diferencias entre ciencia y tecnología.
CUALIDADES COMPARTIDAS
La realidad es cognoscible aunque sea parcialmente.
Todo conocimiento de la realidad puede fundamentarse con la investigación científica.
Hay diversas fuentes o modalidades de conocimiento.
El grado de verdad de las teorías científicas se establece solo con ayuda de la observación y la experimentación.
Las teorías son representación simbólicas de los objetos que se suponen reales.
DIFERENCIAS
La tecnología no nos informa de lo que puede ocurrir, es conceptualmente mas pobre que la ciencia, trata variables externas.
La ciencia por variables intermedias, la ciencia persigue leyes y la tecnología aspira a establecer normas.
El tecnólogo dado los objetos indica los medios adecuados; en cambio el científico dadas las condiciones predice el estado final.
El saber del tecnológico esta orientado a la acción y el científico al conocimiento, la ciencia es un instrumento para el tecnólogo.
La idea de que el desarrollo tecnológico define al cambio social , y que en consecuencia la tecnología tiene una influencia directa y significativa sobre la sociedad y sus procesos mas que ningún otro factor, ha prendido con notable significación en la creencia popular, académica y política.
Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
La idea de progreso que se presenta es unidireccional.
Progreso Progreso Progreso Progreso
Científico Tecnológico Económico Social
Los estudios de CTS (ciencia, tecnología y sociedad) constituyen respuesta por parte de la comunidad académica a la creciente insatisfacción con la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología, a los problemas políticos y académicos relacionados con el desarrollo científico-tecnológico y a los movimientos sociales.
La tecnología y la ciencia se fundamentan en los principios de: naturalización, relativismo, constructivismo, causación social, instrumentalización.
Una de las características de la sociedad actual, esta valorada de manera obsoleta la tecnología independientemente de sus sustancias. La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general, se encuentran en tres: agrícola, industrial y de la información.
Marchesi y Martín han señalado ocho características de la sociedad tecnológica de la información o en la red.
1. La internacionalización de la economía.
2. La globalización de la comunicación y la información.
3. La desaparición de las barreras entre las naciones.
4. Los cambios familiares y demográficos.
5. La diversificación del empleo.
6. El desarrollo científico y tecnológico.
7. El mantenimiento del desempleo.
8. El pluralismo ideológico y moral de la sociedad.
La posmodernidad se basa en las creencias de la ilustración de que la naturaleza puede ser transformada por aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos a los diferentes sectores de la vida humana, pero con una fuerte ruptura respecto a los valores y creencias positivistas.
Empiristas y cientifistas, imperantes en la modernidad, criticando y rechazando el valor del progreso como fuente de desarrollo de la humanidad.
Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y fundamentan.
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap I
La idea de progreso que se presenta es unidireccional.
Progreso Progreso Progreso Progreso
Científico Tecnológico Económico Social
Los estudios de CTS (ciencia, tecnología y sociedad) constituyen respuesta por parte de la comunidad académica a la creciente insatisfacción con la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología, a los problemas políticos y académicos relacionados con el desarrollo científico-tecnológico y a los movimientos sociales.
La tecnología y la ciencia se fundamentan en los principios de: naturalización, relativismo, constructivismo, causación social, instrumentalización.
Una de las características de la sociedad actual, esta valorada de manera obsoleta la tecnología independientemente de sus sustancias. La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general, se encuentran en tres: agrícola, industrial y de la información.
Marchesi y Martín han señalado ocho características de la sociedad tecnológica de la información o en la red.
1. La internacionalización de la economía.
2. La globalización de la comunicación y la información.
3. La desaparición de las barreras entre las naciones.
4. Los cambios familiares y demográficos.
5. La diversificación del empleo.
6. El desarrollo científico y tecnológico.
7. El mantenimiento del desempleo.
8. El pluralismo ideológico y moral de la sociedad.
La posmodernidad se basa en las creencias de la ilustración de que la naturaleza puede ser transformada por aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos a los diferentes sectores de la vida humana, pero con una fuerte ruptura respecto a los valores y creencias positivistas.
Empiristas y cientifistas, imperantes en la modernidad, criticando y rechazando el valor del progreso como fuente de desarrollo de la humanidad.
Las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias en las que se apoyan y fundamentan.
domingo, 31 de agosto de 2008
Enseñar Investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Nombre del Autor:Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap I
En los últimos años una gran cantidad de docentes en sus aulas intentaron diversos métodos de renovación de su práctica educativa, centrando su actuación, fundamentalmente en el alumno.
Una metodología basada en la investigación, que caracteriza, en último término, un modelo didáctico, es decir, un marco teórico para interpretar cómo es y cómo funciona la realidad escolar, que proporciona, al mismo tiempo, pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad. A su vez, la experiencia procedente de la aplicación de esta propuesta metodológica aportaría datos para la validación del propio modelo de referencia.
El núcleo fundamental de esta parte se centra en la descripción de distintos momentos del proceso investigativo del alumno, sin pretender una relación exhaustiva de posibles
actividades ni una secuenciación lineal, cerrada y fija de las mismas. Más bien, se pretende ofrecer una variedad de posibilidades y vías de actuación, siempre dentro de una concepción constructivista del aprendizaje.
Esta propuesta ofrezca posibilidades para que los docentes de diferentes niveles educativos reflexionen sobre su actuación teniendo una referencia metodológica coherente, que sea aplicable en distintos campos del saber y que propicie la interacción entre la práctica y la teoría.
Se pretende, de algún modo, comprender el actual contexto en que opera la acción educativa de los docentes, valorando su función trascendental en situaciones de crisis y
cambio. Las reflexiones aquí desarrolladas se fundan en la observación y la experiencia
adquirida en las aulas. El deseo de contribuir a una toma de posición nueva en relación al rol docente asignado institucionalmente, distinto a la actualmente asumida: anacrónica y tradicionalista.
La práctica docente: entre la tradición y la modernidad
En los últimos años una gran cantidad de docentes han puesto en práctica en sus aulas intentos diversos de renovación de su práctica educativa, centrando su actuación, fundamentalmente en el alumno.
La clave del estancamiento de muchas de estas iniciativas renovadoras probablemente se encuentre en la falta de una reflexión rigurosa sobre los mecanismos de cambio que se estaban poniendo en práctica; en definitiva, en la carencia de un marco general al que referir lo que se hacía.
Desde este planteamiento, el profesor renovador se veía ante el supuesto conflicto de optar por los contenidos (es decir, por una metodología tradicional) u optar por "las destrezas, las técnicas, etcétera" (por una metodología activa).
La problemática de concepción del rol docente ,es de suponer que en un marco curricular congruente está implícito la concepción del rol Docente.
El conocimiento del proceso curricular señalando algunas cuestiones importantes que consideramos deben ser realizados por el cuerpo docente y administrativo académico para que el profesorado adquiera un nuevo rol: como profesor-investigador que desde la dimensión de su praxis puede incidir en los ámbitos del diseño, desarrollo y evaluación curricular.
La función comunicativa del docente investigador, antes de analizar el rol del docente como investigador desde el aula, cabe hacer algunas reflexiones en torno al principal aspecto que caracteriza la función docente: la acción comunicativa . Aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institución educativa, pero es -y no debemos perder esto de vista- esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra situación ésta que es observable a todos los niveles de enseñanza, de ahí que sea importante para efecto de una acción educativa eficaz que toda institución educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz acción comunicativa: medios tecnológicos educativos apropiados y medio ambiente.
De ese modo, derivamos también en una definición genérica, pero necesaria, de la comunicación educativa, puesto que el docente en su acción comunicativa ordinaria recurre al lenguaje -como herramienta básica de la comunicación- y a otros recursos didácticos.
Nombre del Autor:Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap II
Utilizaremos el término problema para designar a situaciones que, por su novedad, requiere una respuesta mucho más elaborada, situaciones en las que predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento distinto a la mera aplicación de un procedimiento rutinario.
Todo problema da lugar a la formación, a partir de las concepciones preexistentes, de nuevas concepciones más acordes con las circunstancias planteadas. Habrá que considerar que no sólo es importante la resolución del problema sino también los aspectos relativos a la búsqueda y reconocimiento del mismo.
El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad y serán problemas del quehacer cotidiano los que se planteen enmarcados en el conocimiento de lo ordinario de cada individuo, teniendo como objetivo la actuación en su realidad inmediata.
El tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que:
- Facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la
situación-problema.
- Fuerza la interacción de esas concepciones con otras informaciones procedentes de su entorno físico y social.
- Posibilita el que, en esa interacción, se reestructuren las concepciones del alumno.
- Favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las estrategias utilizadas y de los resultados obtenidos.
LA INVESTIGACION
La Investigación en el Aula se refiere a una cierta manera global de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto la Investigación en el Aula define tanto una metodología de trabajo como un marco teórico para la actuación que integra las aportaciones de la psicología constructivista con una concepción holísitca de la realidad educativa. La investigación sería un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programación.
El interés fundamental del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos. La explicitación de las concepciones tiene grandes ventajas, no sólo para el docente, como informaciones fundamentales para planificar estrategias de enseñanza, sino también para el alumno, que, al tener conciencia de sus propias concepciones, se pone en disposición de reflexionar sobre ellas y enfrentarlas con nuevas informaciones, lo que provocar su posible reestructuración y la construcción de nuevos conocimientos.
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap II
Utilizaremos el término problema para designar a situaciones que, por su novedad, requiere una respuesta mucho más elaborada, situaciones en las que predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento distinto a la mera aplicación de un procedimiento rutinario.
Todo problema da lugar a la formación, a partir de las concepciones preexistentes, de nuevas concepciones más acordes con las circunstancias planteadas. Habrá que considerar que no sólo es importante la resolución del problema sino también los aspectos relativos a la búsqueda y reconocimiento del mismo.
El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad y serán problemas del quehacer cotidiano los que se planteen enmarcados en el conocimiento de lo ordinario de cada individuo, teniendo como objetivo la actuación en su realidad inmediata.
El tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que:
- Facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la
situación-problema.
- Fuerza la interacción de esas concepciones con otras informaciones procedentes de su entorno físico y social.
- Posibilita el que, en esa interacción, se reestructuren las concepciones del alumno.
- Favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las estrategias utilizadas y de los resultados obtenidos.
LA INVESTIGACION
La Investigación en el Aula se refiere a una cierta manera global de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto la Investigación en el Aula define tanto una metodología de trabajo como un marco teórico para la actuación que integra las aportaciones de la psicología constructivista con una concepción holísitca de la realidad educativa. La investigación sería un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente en el conjunto de la programación.
El interés fundamental del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos. La explicitación de las concepciones tiene grandes ventajas, no sólo para el docente, como informaciones fundamentales para planificar estrategias de enseñanza, sino también para el alumno, que, al tener conciencia de sus propias concepciones, se pone en disposición de reflexionar sobre ellas y enfrentarlas con nuevas informaciones, lo que provocar su posible reestructuración y la construcción de nuevos conocimientos.
Nombre del Autor:Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap III
En el desarrollo de una metodología de investigación en el aula intervienen una serie de
elementos básicos: el alumno, como protagonista del aprendizaje. El docente, como
coordinador y facilitador del aprendizaje. El contexto en que se produce el proceso,
constituido por un entramado de elementos, entre los que pueden destacarse, entre otros, los materiales didácticos, los aspectos organizativos y el clima del aula.
El clima del aula como elemento más globalizado y significativo.
El alumno es un auténtico protagonista de sus aprendizajes, el papel del docente adquiere una nueva significación como coordinador y facilitador del proceso de aprendizaje, pues desarrolla tareas decisivas de dicho proceso.
La función genérica de coordinación por parte del profesor afecta a la fase de preparación (programación) como a las de desarrollo y evaluación. A partir de esta función básica cobran sentido otras funciones relacionadas entre sí. Así, el docente desarrolla, de hecho, diversos
tipos de tareas:
- Globalmente, programa (fundamenta, selecciona, organiza...) la secuencia de actividades en
que se materializa, en último término, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichas
actividades y su secuenciación, responden al modelo de metodología por el que se opta.
- Propicia el planteamiento de situaciones problema que estimulen el aprendizaje basado en la Investigación
- Elabora estrategias
- Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aporta, él mismo, informaciones útiles en el proceso, que se integran en el contexto de la metodología empleada.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.
- Planifica estrategias conducentes a crear un clima de clase, activo y participativo, que
potencie las posibilidades de aprendizaje.
- Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente y, en su caso, del nivel y ciclo de que se trate.
Desde la perspectiva de este conjunto de tareas la cuestión no es si, en una metodología
investigación, el docente debe (o puede) explicar o no, sino cómo se integra, de forma
coherente, La oportunidad y el mecanismo de esa integración vendrán dados por
el momento en que se halle el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos.
En cuanto al papel del alumno, se suele decir que, en una metodología investigativa, el
alumno es protagonista de su propio aprendizaje.
Ser protagonista de su aprendizaje significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Se puede decir, por tanto, que el alumno como protagonista, es el responsable último del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.
La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, en
definitiva, de su motivación para aprender significativamente, pero también de la intervención del profesor en orden de despertar dicha motivación potencial del alumno mediante estrategias adecuadas.
La curiosidad y el gusto por conocer nuevas cosas pueden constituir una interesante fuente de motivación.
La motivación del alumno se refuerza, en último término, si se consigue un clima en el aula que posibilite su participación no solo en el desarrollo de las diversas actividades
programadas sino también en la toma de decisiones relacionados con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza.
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, libre de coacciones y violencia y
compatible con la diversidad de actividades que se desarrollen y con la diversidad de ritmos de trabajo y aprendizaje contribuir decisivamente a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos.
En este sentido resulta útil el concepto de conocimiento compartido es decir, tener en cuenta que, mediante múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza, en gran parte, a través de interacciones entre alumnos.
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando. Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap III
En el desarrollo de una metodología de investigación en el aula intervienen una serie de
elementos básicos: el alumno, como protagonista del aprendizaje. El docente, como
coordinador y facilitador del aprendizaje. El contexto en que se produce el proceso,
constituido por un entramado de elementos, entre los que pueden destacarse, entre otros, los materiales didácticos, los aspectos organizativos y el clima del aula.
El clima del aula como elemento más globalizado y significativo.
El alumno es un auténtico protagonista de sus aprendizajes, el papel del docente adquiere una nueva significación como coordinador y facilitador del proceso de aprendizaje, pues desarrolla tareas decisivas de dicho proceso.
La función genérica de coordinación por parte del profesor afecta a la fase de preparación (programación) como a las de desarrollo y evaluación. A partir de esta función básica cobran sentido otras funciones relacionadas entre sí. Así, el docente desarrolla, de hecho, diversos
tipos de tareas:
- Globalmente, programa (fundamenta, selecciona, organiza...) la secuencia de actividades en
que se materializa, en último término, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichas
actividades y su secuenciación, responden al modelo de metodología por el que se opta.
- Propicia el planteamiento de situaciones problema que estimulen el aprendizaje basado en la Investigación
- Elabora estrategias
- Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aporta, él mismo, informaciones útiles en el proceso, que se integran en el contexto de la metodología empleada.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.
- Planifica estrategias conducentes a crear un clima de clase, activo y participativo, que
potencie las posibilidades de aprendizaje.
- Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente y, en su caso, del nivel y ciclo de que se trate.
Desde la perspectiva de este conjunto de tareas la cuestión no es si, en una metodología
investigación, el docente debe (o puede) explicar o no, sino cómo se integra, de forma
coherente, La oportunidad y el mecanismo de esa integración vendrán dados por
el momento en que se halle el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos.
En cuanto al papel del alumno, se suele decir que, en una metodología investigativa, el
alumno es protagonista de su propio aprendizaje.
Ser protagonista de su aprendizaje significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Se puede decir, por tanto, que el alumno como protagonista, es el responsable último del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.
La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, en
definitiva, de su motivación para aprender significativamente, pero también de la intervención del profesor en orden de despertar dicha motivación potencial del alumno mediante estrategias adecuadas.
La curiosidad y el gusto por conocer nuevas cosas pueden constituir una interesante fuente de motivación.
La motivación del alumno se refuerza, en último término, si se consigue un clima en el aula que posibilite su participación no solo en el desarrollo de las diversas actividades
programadas sino también en la toma de decisiones relacionados con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza.
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, libre de coacciones y violencia y
compatible con la diversidad de actividades que se desarrollen y con la diversidad de ritmos de trabajo y aprendizaje contribuir decisivamente a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos.
En este sentido resulta útil el concepto de conocimiento compartido es decir, tener en cuenta que, mediante múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza, en gran parte, a través de interacciones entre alumnos.
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