Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001, Titulo: Tecnología Educativa .Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Cap III

3.4.2. Aportaciones desde la teoría de sistemas y el enfoque sistémico

Se entiende por sistema un conjunto de elementos que se encuentran relacionadas entre sí, aunque ello no es suficiente y se debe de incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que nos lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema totalidad e interrelaciónPero quizá la mejor definición de sistema es la de Chadwick que dice: la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas.Existen sistemas, cerrados y abiertos, los primeros se refieren aquellos que tienden a establecer relaciones mínimas con el medio ambiente, sociocultural y físico, en el cual se desenvuelven; pero contrariamente los segundos, tienden a establecer relaciones con ellos mismos.En función de la posibilidad de determinar los efectos y resultados, los sistemas pueden clasificarse como deterministicos y probabilísticos. Como su mismo nombre lo indica, los primeros se refieren a que los resultados pueden ser previstos desde el principio, mientras que en los segundos solamente puede prever una probabilidad.

Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistema:Estructuras estáticas, Sistemas dinámicos simples con movimientos predeterminadosSistemas cibernéticos, Sistemas abiertos, Sistemas genético-sociales, Sistemas genético sociales (animales)

3.4.3. Aportaciones desde la psicología

Hay ciertas corrientes que son las que más han influido en la tecnología educativa como lo son la psicología de Gestalt, la psicología conductista, la psicología cognitiva, y las posiciones constructivistas. Cabe recalcar que no son las únicas en las que se basa la tecnología educativa, como sabemos es un campo muy amplio, también ha adquirido influencias de otras corrientes, tendencias y areas de preocupación, como la psicología ambiental o la humanística.
Hay que dejar claro que no se analizaran a fondo estas corrientes, lo único que trataremos seran las bases en las que se fundamenta la tecnología educativa

3.4.3.1. Aportaciones desde la psicología de Gestalt
Se preocupa por estudiar la problemática de la percepción y es precisamente este estudio de la percepción la que tiene relación con la tecnología educativa, pero no está exclusivamente a esta corriente sino también desde otras, la cognitiva, la neuropsicología a la ecología óptica.Para los gestalistas la persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los estímulos del exterior, en contra posición a los movimientos atados que llamas la atención respecto al papel que juegan el aprendizaje y la experiencia en la percepción.Los gestalistas fueron los que sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran ruidos entorpecedores.


3.4.1.5. La comunicación no verbal

La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emitan diversos estímulos físicos, gestuales, posiciones de pies y brazos…, que determinen la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.

3.4.1.6. La enseñanza como proceso de comunicaciónCabero nos señala que para que un proceso comunicativo, o lo que es lo mismo, para que el mensaje pueda ser codificado, es necesario que el profesor y el alumno dominen las reglas de los códigos usados. Y para que el mensaje pueda ser codificado y decodificado, no deben de existir perturbaciones, como las señala Cabero: emisor (profesor-alumno) escasa legibilidad, bajo tono de voz etc.; emisor (aparatos técnicos) bajo volumen, inadecuada colocación de los aparatos etc.; receptor, defectos sensoriales, falta de atención, etc.; ambiente/contexto, falta de acondicionamiento acústico y visual, numero de receptores por aula, etc.; Canal, no adaptado a las características de los contenidos a transmitir, no adaptado a las características y dominio de los receptores, etc.Algo importante que señala Cabero es que la comunicación tiende a establecerse a través de instrumentos técnicos.